El dèficit de joc. Part II

Fa uns dies us vam compartir la primera part de l`artícle de Peter Gray “Dèficit de joc” del qual trobareu la versió original aquí, avui us deixem la segona i última entrega en què trobareu informació sobre com els éssers humans desenvolupem habilitats socials a través del joc i de la importància dels jocs que impliquen cert risc per aconseguir l`autoregulació dels nostres propis límits.
Hem gaudit i après molt traduint aquest article i esperem que vosaltres també. 

El dèficit de joc. Part II

El president Obama i el seu secretari d`educació, Arne Duncan, juntament amb altres activistes volen que els nens estiguin més ben preparats per al món d`avui i de demà amb una major escolaritat convencional i més proves. Però quina preparació es necessita? Necessitem més persones que siguin bones en la memorització de respostes a preguntes i que donin una bona resposta? Qui obedientment fa el que se li diu, sense fer preguntes? Les escoles van ser dissenyades per ensenyar a la gent a fer aquestes coses, i són bastant bons en això. O potser necessitem més persones que facin noves preguntes i trobin noves respostes, que pensin crítica i creativament, innovin i prenguin la iniciativa, i sàpiguen com aprendre una nova feina, pels seus propis mitjans? Em jugo que Obama i Duncan estarien d`acord que tots els nens necessiten aquestes habilitats avui més que en el passat. Però les escoles són terribles en l`ensenyament d`aquestes habilitats. 

Durant més de dues dècades, les autoritats educatives dels EUA, el Regne Unit i Austràlia ens han estat instant a emular escoles asiàtiques - especialment els de Japó, Xina i Corea del Sud. Els nens aquí passen més temps estudiant que els nens dels Estats Units, i obtenen millors resultats en les proves internacionals estandarditzades. El que el secretari d`Educació dels Estats Units (Duncan) pel que sembla no reconeix o no s`adona, és que els líders educatius en aquests països estan portant cada vegada més el seu sistema educatiu a ser un fracàs. Mentre que les seves escoles han estat grans en aconseguir que els estudiants tinguin una bona puntuació en les proves, han estat terribles en produir graduats que siguin creatius o tinguin un veritable entusiasme per aprendre. 

Stefan Krasowski  (flickr)

En un article titulat `El Test de les Escoles Xineses Segueixen Fallant` a The Wall Street Journal el desembre de 2010, Jiang Xueqin, un prominent educador xinès, va escriure: "Els errors d`un sistema de memorització són ben coneguts: manca d`habilitats socials i pràctiques, manca d`auto-disciplina i imaginació, pèrdua de la curiositat i de passió per l`aprenentatge... Una manera de saber que estem tenint èxit en el canvi de les escoles de la Xina és quan aquests resultats [en els exàmens estandarditzats] van a pitjor". Mentrestant, Yong Zhao, un professor de l`educació nord-americana que va créixer a la Xina i es va especialitzar en la comparació del sistema educatiu xinès amb el sistema dels EUA, assenyala un terme comú usat a la Xina per a referir-als graduats denominat gaofen dineng, que significa "puntuacions altes però baixes habilitats". A causa que els estudiants dediquen gairebé tot el seu temps a estudiar, tenen poques oportunitats per ser creatius, prendre iniciatives o desenvolupar habilitats físiques i socials: en poques paraules, tenen poques oportunidades de jugar. 

Desafortunadament, a mesura que avancem cada vegada més cap als plans d`estudis estandarditzats, i com ocupem cada vegada més el temps dels nostres fills amb les tasques escolars, els nostres resultats educatius de fet s`estan tornant més semblants als dels països asiàtics. Una evidència prové dels resultats d`una sèrie de mesures de la creativitat com les Proves Torrance de Pensament Creatiu (TTCT), recollides de mostres d`escoles dels Estats Units a escolars fins al grau 12 (17-18 anys) durant diverses dècades. Kyung-Hee Kim, una psicòloga educativa al Col·legi de William i Mary a Virgínia, va analitzar aquestes qualificacions i va informar que començaven a declinar en 1984 o poc després, i han seguit disminuint des de llavors. Com Kim ho destaca en el seu article "La crisi de la creativitat", publicat el 2011 en el Diari de Recerca Creativitat, les dades indiquen que"els nens s`han tornat menys expressius emocionalment, amb menys energia, menys loquaços i expressius verbalment, menys humorístics, menys imaginatius, almenys no convencionals, menys vius i apassionats, menys perspicaços, menys aptes per a connectar coses aparentment irrellevants, amb menys capacitat de síntesi, i menys propensos a veure les coses des d`un angle diferent". 

No es pot ensenyar la creativitat; la única cosa que pots fer és deixar que floreixi, i floreix amb el joc 

Kim Kyung-Hee Psicóloga

Segons la investigació de Kim, tots els aspectes de la creativitat han disminuït, però el descens és en la "elaboració creativa", que avalua la capacitat de prendre una idea particular i ampliar d`una manera interessant i nova. Entre 1984 i 2008, la puntuació mitjana en la TTCT, per a tots els graus de jardins infantils d`ara endavant, es va reduir en més d`una desviació estàndard. Dit d`una altra manera, això significa que més del 85% dels nens en 2008 van obtenir qualificacions més baixes en aquesta mesura que la mitjana d`un nen el 1984, si els reformadors de l`educació se surten amb la seva, disminuirà encara més l`oportunitat de joc dels nens. Una altra investigació, pel psicòleg Marc Runco i els seus col·legues del Centre de Creativitat Torrance a la Universitat de Geòrgia, mostra que les puntuacions en el TTCT són les millors predictores de la infància que tenim per conèixer els èxits futurs reals. Són millors predictores que el coeficient intel·lectual, les qualificacions de l`escola secundària, o judicis dels que aconseguiran la majoria. 

No es pot ensenyar la creativitat; l`únic que pots fer és deixar que floreixi per si sola. Els nens petits, abans que comencin l`escola, són naturalment creatius. Els nostres grans innovadors, els que anomenem genis, són els que d`alguna manera en la infància tenen la capacitat de retenir, i construir-hi, correctament fins a l`edat adulta. Albert Einstein, qui aparentment odiava l`escola, es va referir als seus èxits en la física teòrica i les matemàtiques com a "joc combinatori". Una gran quantitat d`investigació ha demostrat que les persones són més creatives quan es infonen per l`esperit del joc, quan es veuen ocupats amb una tasca només per diversió. La psicòloga Teresa Amabile, professora de Harvard Business School, ha demostrat en el seu llibre Creativitat in Context (1996) i en molts experiments que, l`intent d`augmentar la creativitat, recompensant a la gent per ella o per la seva posada en concursos per veure qui és més creatiu té l`efecte oposat. És difícil ser creatiu quan s`està preocupat sobre els judicis dels altres. A l`escola, les activitats dels nens estan constantment sent jutjades. L`escola és un bon lloc per aprendre a fer precisament el que una altra persona vol que facis; és un lloc terrible per practicar la creativitat. 

Quan Chanoff i jo estudiem els graus de Sudbury Valley per al nostre diari "L`escolarització Democràtica: Què passa amb els joves que han implementat la seva pròpia educació?", Ens preguntem sobre les activitats en les que havien estat jugant com a estudiants i sobre les carreres que estaven duent a terme des de la graduació. En molts casos, hi ha una relació directa entre els dos. Els graduats continuaven jugant amb les activitats que havien estimat des estudiants, amb la mateixa alegria, passió i creativitat, però ara vivien d`això. Havia músics professionals que havien jugat intensament amb la música quan eren estudiants, i programadors de computadores que havien passat la major part del seu temps com estudiants que juguen amb les computadores. Una dona, que era la capitana d`un vaixell de creuer, havia passat gran part del seu temps com a estudiant jugant a l`aigua, primer amb vaixells de joguina i després amb els reals. Un home que era un cobejat maquinista i inventor havia passat la seva infància jugant a construir coses i desarmar coses per veure com funcionaven. 

Cap d`aquestes persones hauria descobert les seves passions en una escola normal, on no es produeix el joc lliure i àmpliament. En una escola normal, cada un ha de fer les mateixes coses que els altres. Fins i tot aquells que desenvolupen un interès en alguna cosa que ensenya l`escola no aprenen a dominar perquè, quan sona la campana, que han de passar a una altra cosa. El pla d`estudis i el calendari els restringeixen de fperseguir qualsevol interès d`una manera creativa i personalment significativa. Fa anys, els nens van tenir temps fora de l`escola per perseguir interessos, però avui en dia estan tan ocupats amb el treball escolar i altres activitats dirigides per adults que poques vegades tenen temps i l`oportunitat de descobrir i submergir profundament en activitats que realment gaudeixen. 
Per tenir un matrimoni feliç, o grans amics o bons companys de treball, hem de saber com portar-nos bé amb altres persones: potser aquesta sigui l`habilitat més essencial que tots els nens han d`aprendre per a una vida satisfactòria. En els grups de caçadors-recol·lectors, a Sudbury Valley School, i a tot arreu on els nens tenen accés regular a altres nens, al que més juguen és el joc social. El joc social és l`acadèmia per a l`aprenentatge d`habilitats socials. 

La raó per la qual el joc és una forma molt poderosa per a impartir les habilitats socials és que és voluntària. Els jugadors són sempre lliures de jugar, i si no estan contents deixaran de jugar. Cada jugador ho sap, així com l`objectiu, per a tots els jugadors que volen mantenir el joc en marxa, han de mantenir la satisfacció de les seves pròpies necessitats i desitjos alhora que satisfan les dels altres jugadors, de manera que no deixessin de jugar. El joc social implica un munt de negociació i compromís. Si la Betty la manaire tracta de fer totes les regles i dir-li als seus companys de joc el que es pot fer i el que no, sense prestar atenció als seus desitjos, els seus companys de joc no van a voler jugar, la deixessin sola, i comencessin el seu propi joc alternatiu. Això és un incentiu poderós perquè la Betty presti més atenció als seus amics la propera vegada. Els companys de joc que deixen de jugar podrien haver après una lliçó, també. Si volen jugar amb Betty, que té algunes de les qualitats que els agraden, hauran de parlar més clarament la propera vegada, per fer que els seus desitjos es satisfacin, i no es tracti d`executar el joc arruïnant la seva diversió. Per divertir-se al joc social ha de ser ferma però no dominant; això és cert aplicat en qualsevol aspecte de la vida social. 

Observa qualsevol grup de nens jugant i podràs veure un munt de negociació i compromís. Els preescolars jugant pares i mares passen més temps trobant la manera de jugar que jugant. Tot ha de ser negociat - qui serà la mare i qui ha de ser el bebè, qui utilitzarà què, i com es desenvoluparà el drama. Els jugadors experts utilitzen preguntes etiqueta per convertir les seves afirmacions en peticions: "Anem a suposar que el collaret és meu. D`acord?" Si no està bé, s`obre una discussió. 

No tots som igual de fortes, igual de perspicaços, igual de forts; però tots som igualment dignes de respectar i de tenir les nostres necessitats satisfetes

O veure un grup d`edats mixtes de nens jugant un joc de beisbol organitzat per ells mateixos i no per autoritats externes (entrenadors i àrbitres) com si es tractés d`un joc de la lliga professional però per nens.En un joc organitzat per ells mateixos, els jugadors han de triar un bàndol, negociar normes per adaptar-se a les condicions, decidir el que és just i que són faltes. Han de cooperar no només amb els jugadors del seu equip, sinó també amb els de l`altre equip, i han de ser sensibles a les necessitats i capacitats de tots els jugadors. En Billy podria ser el millor llançador, però si els altres volen canviar de llançador, seria millor que Billy acceptés el canvi perquè si no ho fa no li deixarien jugar. I quan llança al petit Timmy, que està aprenent el joc, serà millor que tiri la bola suaument, a la dreta cap el bat de Timmy, o fins i tot els seus propis companys d`equip li demanaran que ho faci. Quan ell llança a Wally, però, serà millor que ensenyi el seu millor repertori, perquè Wally se sentiria insultat si li facilita el tir. En el joc de llançament, mantenir el joc en marxa i diversió per a tothom és molt més important que guanyar .

 Cliff (flickr) Cuba 1999

La regla d`or del joc social no és "Fes als altres el que t`agradaria que et fessin a tu." Més aviat, és una cosa molt més difícil: "Fes als altres el que haurien de fer ells per ells." Per fer això, s`ha d`entrar en les ments d`altres persones i veure des del seu punt de vista. Els nens practiquen tot el temps en el joc social. La igualtat de joc no és la igualtat de la igualtat. Més aviat, és la igualtat que ve de respectar les diferències individuals i el tractament de les necessitats i desitjos de cada persona amb la mateixa importància. Això és també, crec, la millor interpretació de la línia de Thomas Jefferson: "tots els homes són creats iguals". No tots som igual de fortes, igual de perspicaços, igual de saludables; però tots som igualment dignes de respecte i de tenir les nostres necessitats cobertes. 

No vull sobre-idealitzar als nens. No tots els nens aprenen aquestes lliçons amb facilitat. Però el joc social és la manera més eficaç per a l`aprenentatge d`aquestes lliçons, i sospito que l`impuls dels nens per a aquest tipus de joc es produeix, en l`evolució, sobretot per a aquest propòsit. Els antropòlegs observen una manca gairebé completa d`intimidació o de comportament dominant en els grups de caçadors-recol·lectors. De fet, una altra etiqueta utilitzada regularment per a aquests grups socials és la de societats igualitàries. Les colles no tenen caps, no hi ha una estructura jeràrquica de l`autoritat; comparteixen tot i cooperen intensament per tal de sobreviure; i prenen decisions que afecten a tot el grup a través de llargues discussions dirigides a consens. Una de les principals raons de per què són capaços de fer tot això, crec, resideix en l`extraordinària quantitat de jocs socials que gaudeixen en la infància. Les habilitats i els valors que es practiquen en aquest tipus de joc són precisament aquelles que són essencials per a la vida. Avui en dia es pot sobreviure sense aquestes habilitats i valors, però, al meu entendre, no feliçment. 

Així, el joc ensenya habilitats socials sense les quals la vida seria miserable. Però també ensenya com manejar intenses emocions negatives com la por i la ira. Els investigadors que estudien el joc dels animals sostenen que un dels principals propòsits del joc és ajudar els joves a aprendre a gestionar emocionalment (i físicament) les emergències. Mamífers juvenils de moltes espècies de manera deliberada i repetidament són exposats a situacions moderadament perilloses, moderadament aterridores en el seu joc. Depenent de l`espècie, podrien saltar feixugament en l`aire, córrer al llarg de les vores dels penya-segats, balancejar de la branca d`un arbre a una altra branca prou alta perquè una caiguda li fes mal, o jugar a barallar-se de tal manera que es posessin en posicions vulnerables de les que després hagin escapar.

Kansasphoto (flickr)

Les rebequeries poden funcionar amb els pares, però mai amb els companys de joc

Els nens humans, quan són lliures, fan el mateix que altres animals mamífers, allò que posa nervioses a les seves mares. Estan dosificant-se a si mateixos amb por, per assolir el nivell més alt que puguin tolerar, i aprendre a gestionar amb ell. Aquesta acció ha de ser sempre auto-dirigida, mai forçada o fins i tot encoratjada per una figura d`autoritat. És cruel obligar els nens a experimentar pors que no estan preparats per afrontar, com quan els professors de gimnàs demanen que tots els nens de classe escalen una corda o el saltin d`una caixa a una altra. En aquests casos, els resultats poden ser de pànic i vergonya, que en comptes d`augmentar la tolerància a la por al futur, la redueix. 

Foto de Alamy

Els nens també experimenten ira en el joc. La ira pot sorgir d`una empenta accidental o deliberat, o una presa de pèl, o de la manca de sortir-se amb la seva en una disputa. Però els nens que volen seguir jugant saben que han de controlar la ira, la utilitzen de manera constructiva a l`autoafirmació, i no atacant. Les rebequeries poden funcionar amb els pares, però mai amb els companys de joc. Hi ha una evidència que el jove d`altres espècies també aprèn a regular la seva ira i l`agressivitat a través del joc social. A l`escola i en altres llocs on els adults estan a càrrec, aquests prenen decisions i resolen problemes que afecten només als nens. En el joc, els nens prenen les seves pròpies decisions i resolen els seus propis problemes. En els entorns dirigits pels adults, els nens són febles i vulnerables. En el joc amb els seus iguals, són forts i poderosos. El món del joc és el món per practicar abans de ser un adult. Pensem en el joc com una cosa infantil, però per al nen, el joc és l`experiència de ser com un adult: ser auto-controlat i responsable. En la mesura en què ens portem el joc, privem als infants de la possibilitat de practicar l`edat adulta, i creem a les persones que van a anar per la vida amb un sentit de dependència i de victimització, la sensació que hi ha alguna cosa d`autoritat per aquí que se suposa que els diu el que han de fer i com resoldre els seus problemes. Això no és una forma saludable de viure. 

Els investigadors han desenvolupat maneres d`observar rates i micos joves de manera que experimenten altres formes d`interacció social, però no juguen. El resultat és que els animals prohibits de jugar són mutilats emocionalment quan es proven com adults joves. Quan es col·loca en un nou entorn moderadament aterridor, es congelen en el terror i no aconsegueixen superar aquesta por que els permeti explorar la nova zona, com una rata o granota normal farien. Quan es col·loca un interlocutor desconegut podrien encongir de por o carregar amb una agressió inapropiada i ineficaç, o ambdues coses. 

En les últimes dècades, com a societat, hem estat duent a terme un experiment de privació-del-joc amb els nostres fills. Els nens d`avui no estan absolutament privats de joc com les rates i els micos dels experiments, però són molt més desposseïts que els nens de fa 60 anys i més, molt més que els nens que estaven en les societats de caçadors-recol·lectors. Els resultats, al meu entendre, hi són. La privació de joc és dolenta per als nens. Entre altres coses, promou l`ansietat, la depressió, el suïcidi, el narcisisme, i la pèrdua de la creativitat. 
És hora d`acabar amb l`experiment.

“La Infantessa no coneix els Límits”

Sudbury Valley School

Fundada en 1968